高中英語微型寫作課的教學(xué)實踐

段湘萍

摘要：高中英語微型寫作課旨在針對學(xué)生寫作中的某一問題、主要任務(wù)或者某一知識點(diǎn)進(jìn)行專門性的寫作訓(xùn)練。教師在英語微型寫作課中通過制定微目標(biāo)，培養(yǎng)微技能，實施微評價，有效幫助學(xué)生解決寫作中遇到的問題，提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；微型寫作；寫作訓(xùn)練

一、引言

目前高中英語寫作課中，寫作目標(biāo)大而泛，教師傳授的寫作知識過多，學(xué)生在課堂上走馬觀花地“了解”各種知識，既無自己的理解，也難以完全投入寫作中。另外，教師對學(xué)生作文的評改多以糾正詞匯和語法錯誤為主，忽視了學(xué)生習(xí)作中問題的本質(zhì)和根源，也沒有針對問題提出相應(yīng)解決策略。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生雖進(jìn)行了大量的寫作訓(xùn)練，但仍然意識不到自己寫作中的問題，寫作教學(xué)效果甚微。

對于高中生而言，他們或多或少已經(jīng)掌握了一些英語寫作策略，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作困難通常都只是局部的“梗阻”，而不是全體的“壞死”（鄧彤、王榮生，2013）。在寫作課上，教師應(yīng)針對學(xué)生寫作中的某一問題、主要任務(wù)或者某一知識點(diǎn)進(jìn)行專門性寫作訓(xùn)練。為此，筆者嘗試了微型寫作教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生有效解決寫作中遇到的難題，提高學(xué)生的英語寫作水平。

二、微型寫作教學(xué)的設(shè)計原理

Hug（2005）概括了微型學(xué)習(xí)（-）的特點(diǎn)，其中之一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊化，即整個學(xué)習(xí)內(nèi)容被分解成許多小的學(xué)習(xí)模塊；這些學(xué)習(xí)模塊之間存在一定聯(lián)系，同時又是相互獨(dú)立的知識塊。微型學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)主題相對獨(dú)立，具有目標(biāo)明確、時間短、內(nèi)容精煉的特點(diǎn)（李龍，2014）。

微型教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的、具體的、單一的技能，并對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)（劉廷明，1998）。微型教學(xué)課堂以學(xué)生的問題為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，聚焦模塊化的、片段式的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)過程解析化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺進(jìn)行知識的探究，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價內(nèi)容明確，評價操作相對簡單，學(xué)生更容易接受。

基于微型教學(xué)的理念，筆者將微型教學(xué)運(yùn)用于英語寫作課，將寫作的綜合能力分解為“微塊”技能，將復(fù)雜的知識內(nèi)容和教學(xué)過程分解成若干單一主題和知識點(diǎn)，在學(xué)生已有知識和技能的基礎(chǔ)上，填補(bǔ)空白，完善其寫作知識結(jié)構(gòu)，提升其寫作技能。具體課堂操作流程如下圖：

三、微型寫作教學(xué)的實踐操作

微型寫作課之“微”體現(xiàn)在寫作教學(xué)目標(biāo)與知識點(diǎn)挖掘上的精微與適切。人的認(rèn)知負(fù)荷一方面取決于知識本身的復(fù)雜程度，另一方面會因為教學(xué)設(shè)計不當(dāng)而產(chǎn)生額外負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)材料的組織與呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者的先驗知識決定著認(rèn)知負(fù)荷的大小（余宏亮，2015）。根據(jù)這一理論，微型寫作必須做到目標(biāo)精微，主題鮮明，內(nèi)容短小，設(shè)計優(yōu)化，如此才能真正發(fā)揮“微”之功效。

1. 分析學(xué)情，聚焦問題，明確微目標(biāo)

微寫作是針對學(xué)生寫作中的核心問題、主要任務(wù)或某一知識點(diǎn)所進(jìn)行的專門寫作訓(xùn)練（杜紅梅，2015）。這種寫作的起點(diǎn)是對學(xué)情的準(zhǔn)確判斷以及對學(xué)生問題的合理分析。學(xué)情涉及的內(nèi)容寬廣，學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、思維情況、認(rèn)知狀態(tài)以及心理狀態(tài)等都是學(xué)情分析的切入點(diǎn)。在微型寫作教學(xué)模式中，教師主要以分析學(xué)生寫作中可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的問題為起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)共性與個性問題，甄別關(guān)鍵問題，找到問題的本質(zhì)，使問題具體化和明晰化。教師通過分析學(xué)生作品，在課堂上集中呈現(xiàn)并分析學(xué)生寫作中的普遍性和典型性問題，引起學(xué)生的重視，同時激發(fā)學(xué)生解決問題的動機(jī)。

另外，分析作品、聚焦問題也是師生對話、生生對話的思維碰撞過程。教師在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作（整篇或部分內(nèi)容）教學(xué)目的怎么寫 案例，之后學(xué)生觀察、討論其中存在的問題。但由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，以及對篇章的分析能力不足等原因，他們發(fā)現(xiàn)的問題可能是表象的，因而教師需要實時參與討論，與學(xué)生共同診斷文章中的問題，通過與學(xué)生對話了解其思維誤區(qū)，找到問題的根本癥結(jié)。解決某一個聚焦的問題即微型寫作課的目標(biāo)。

下面以2016年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》樣卷中的讀后續(xù)寫題為例（讀后續(xù)寫題見文末注）展開分析。教師在講述完讀后續(xù)寫的題型特征與評分標(biāo)準(zhǔn)后布置此項寫作任務(wù)，下面是兩篇高一學(xué)生的習(xí)作：

［學(xué)生習(xí)作1］

1:

As he was , the man , “Stop, stop!” 's beat when he on. But the taxi by the in of him and his way.

2:

The taxi in of the and felt very . “Sir, I didn't do the . I just the man two in the back seat his car was ! that I the loud of an but I didn't do !” in a . The , and said: “The bank has been .” at the for a long time and very .

（注：學(xué)生習(xí)作未作改動。下同。）

［學(xué)生習(xí)作2］

1:

As he was , the man , “Stop, stop!” a deaf ear to the . He a taxi. The taxi to the , the man .

2:

The taxi in of the and got out of the taxi. In the he what had and the over. The man to . They the case and no . .

［個體問題分析］

習(xí)作1中續(xù)寫的情節(jié)與原文的寫作意圖不符，與所給短文的融洽度低。兩個段落中續(xù)寫的第一句，無論從事情發(fā)生的場景，還是從事件中的主人公來看，都與所給段落開頭語無法銜接。習(xí)作2的情節(jié)描述思路基本清晰，但只有情節(jié)，尚未形成故事。

［共同問題分析］

（1）詞數(shù)不夠（要求150詞左右）；

（2）上下文不連貫；

（3） 語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，詞匯運(yùn)用不豐富。

除了這兩篇習(xí)作以外，筆者還查看了班級中其他學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生續(xù)寫詞數(shù)不夠，于是圍繞以下三個問題與這部分學(xué)生進(jìn)行了面談：（1）你的文章主要寫了什么？（2）你認(rèn)為還可以寫什么？（3）你的文章詞數(shù)不夠的原因是什么？通過訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，交代了事件過程與結(jié)果后便不知道該寫什么了；還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為，文章寫得越長，出錯的概率越大，所以干脆不寫了。

根據(jù)習(xí)作分析和訪談結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生寫作中詞數(shù)不足的原因在于續(xù)寫內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生不知道用何種方式來豐富習(xí)作的內(nèi)容。解決這一問題的有效策略之一是：指導(dǎo)學(xué)生添加細(xì)節(jié)描寫，豐富故事中的人物性格，使之更加立體化。細(xì)節(jié)描寫包含動作、語言、表情、心理和環(huán)境等多個方面。學(xué)生難以在一節(jié)課中掌握上述幾種描述方法，但教師可選擇其中之一，如結(jié)合情節(jié)合理添加動作描寫以豐富故事內(nèi)容，并將其作為寫作目標(biāo)。

寫作教學(xué)中的學(xué)情分析不能憑經(jīng)驗來簡單判斷，也不能只有判斷而沒有分析。寫作學(xué)情分析必須具體到每篇文章的內(nèi)容、體裁、錯誤及問題的成因等，要從表層的錯誤形式分析其形成的深層原因，并與學(xué)生交流，了解他們寫作時的思維過程，真正把握學(xué)情。

2. 精選內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動，形成微技能

微型化寫作目標(biāo)給教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了有效依據(jù)。教師需要結(jié)合目標(biāo)，選擇恰當(dāng)、有針對性的內(nèi)容，對學(xué)生寫作中的問題進(jìn)行有效干預(yù)。（1985）認(rèn)為，“在自然語言環(huán)境下，通過大量接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入，學(xué)習(xí)者可以自然習(xí)得語言。”語言輸入的可理解性至關(guān)重要，學(xué)生所使用的語言材料不宜過于復(fù)雜。教師應(yīng)選擇略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語料，指導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題的方法。常用的寫作語料來源包括教材、各類適合高中生認(rèn)知水平的英文報刊、原版書籍以及網(wǎng)站推出的短篇閱讀文章等。

在微型學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是知識的探索者和意義的建構(gòu)者。微型課堂以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動進(jìn)行探究和意義建構(gòu)（李龍，2014）。在以解決具體問題為目的的微型寫作課中，教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，同時教師進(jìn)行點(diǎn)撥、提煉和總結(jié)，幫助學(xué)生形成解決該問題的微技能。

現(xiàn)以結(jié)合基本情節(jié)合理添加動作描寫以豐富故事內(nèi)容的微型寫作教學(xué)為例，介紹如何創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的微型寫作活動。

(1) What was “she” in your ?

(2) of the two do you more ? Give your .

(3) What are the the “” and “see”, “” and “walk”, “ with ” and “be ”?

［設(shè)計說明］

通過比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂脛釉~的表達(dá)效果。籠統(tǒng)的動作描寫會使內(nèi)容缺乏生動性，也不能表現(xiàn)出人物在此情此景下的個性特征。動作細(xì)節(jié)，尤其是凝聚人物個性的細(xì)微動作，往往是個性化人物的特有標(biāo)志（石靜，2010）。細(xì)化動作是學(xué)習(xí)動作描寫的第一步。

(1) From what do we know Mary felt at that time?

(2) In what way does the show us that Mary is ?

(3) Can you of some ways to a who ?

(4) Try to the .

The girl （眼睛睜得大大的）with .

He （撓了撓頭）, not a word.

She , her （張開）.

His eyes （看到）on my .

When I him why he had done it, he just （聳聳肩膀）.

［設(shè)計說明］

短文中作者通過描述身體不同部位的動作，多角度表現(xiàn)了Mary高興的心情。利用身體部位動作來表達(dá)人物情緒，是動作描寫常用的方法之一。教師通過問題促使學(xué)生主動探究動作描寫的不同角度，并完成相應(yīng)練習(xí)。

(1) read 3 and 4 in D. Will you read them very fast or slow down your ? What your ?

(2) Can you feel Mary's in E when the the her ?

(3) What do you a of has?

(4) Try to the “He got out of bed”.

［設(shè)計說明］

連貫性的人物動作描寫能使文章更具有畫面感，內(nèi)容更充實、具體。在描寫動作時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、思考、討論、嘗試等活動，學(xué)會把動作過程分解成一連串細(xì)微的動作，形成動作鏈。

4: Mini-

Here are four with of . You are told what each . In each case a with . Use the that you have and your to fill in the , your .

(1) She for the key, her than a . (: ), my palm .

(2) “ up, we won't bite,” to say. (: , ), eyes .

(3) , the to sing as she put the key in the and . a deep , Mary open the door and . (: ), and to .

(4) Jose and were with that look that only from . (: in )Mike and had in a knot with that that only from _.

［設(shè)計說明］

此部分的寫作練習(xí)涵蓋兩方面的寫作技能訓(xùn)練：一是在情景中使用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)性動詞，將一個動作環(huán)節(jié)分解成多個動作，形成動作鏈；二是根據(jù)給定情景寫出人物的動作過程。這種半開放式的微型仿寫任務(wù)既符合“微”的特點(diǎn)，也不會因為“粒度”過小，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生不良影響。

3. 比較習(xí)作，多元反饋，實施微評價

評價是英語寫作教學(xué)的重要組成部分，有效的寫作評價不僅能使學(xué)生自我監(jiān)控、反思和調(diào)整，保持寫作熱情，對教師的教學(xué)也有積極的反撥效應(yīng)。許多教師會借鑒考試說明中的評價標(biāo)準(zhǔn)，該評價標(biāo)準(zhǔn)包含多個考查項目，比如讀后續(xù)寫的考查項目包括：與所給短文及段落開頭語的銜接程度；內(nèi)容的豐富性；對所標(biāo)出關(guān)鍵詞語的應(yīng)用情況；應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；上下文的連貫性等方面。但是，全面、綜合性強(qiáng)的評價手段并不適合微型寫作課。

在寫作教學(xué)中，對學(xué)生作品的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相互一致（何向明、穆林華，2006）。微型寫作課教學(xué)目標(biāo)唯一，相應(yīng)的評價維度也應(yīng)唯一，不應(yīng)涉及其他的評價項目。另外，微型教學(xué)目標(biāo)的來源是學(xué)生習(xí)作中的問題，為了使學(xué)生了解自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的情況，可要求學(xué)生再寫，評價時比較原始習(xí)作與目標(biāo)習(xí)作，發(fā)現(xiàn)其中的改動與變化，由此評判微寫作學(xué)習(xí)的效果。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：普通高中英語課程應(yīng)建立以學(xué)生為主體教學(xué)目的怎么寫 案例，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個性發(fā)展的課程評價體系（教育部，2018）。對于習(xí)作的評價，學(xué)生也應(yīng)作為評價的主體，在教師評價之前開展自我評價和同伴互評，形成自我評價、同伴評價和教師評價的三級評價模式。由于微型寫作課的評價維度單一，如果設(shè)置的評價標(biāo)準(zhǔn)合理，評價的實際操作也會簡便易行。

自我評價時，學(xué)生通過比較自己學(xué)習(xí)前后的兩篇習(xí)作，思考以下問題：

（1） 與原始習(xí)作相比，我做出了哪些改進(jìn)？

（2） 我從哪些角度對原始習(xí)作做了改進(jìn)？

（3） 我為什么做出這些改進(jìn)？

（4） 我對改進(jìn)后的習(xí)作是否滿意？

（5）對于此次微寫作，我是否還有疑問？

同伴之間可以從是否合理且有效地使用了所學(xué)微技能的角度出發(fā)進(jìn)行互評。教師評價與學(xué)生互評的角度一致，并對不同層次的習(xí)作分類剖析。評價時可采用直觀、便于填寫的表格形式，讓學(xué)生記錄并保存所有反饋教學(xué)目的怎么寫 案例，以此作為修正習(xí)作的參考。

總之，要有效解決學(xué)生寫作中的問題，使學(xué)生通過微寫作在學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面發(fā)生積極的變化，教師需要使微型寫作課教學(xué)常態(tài)化，形成系列化的微課程。

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（本文首次發(fā)表在《中小學(xué)外語教學(xué)》2020年第5期）

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