高階能力和高階思維是密切關(guān)聯(lián)的術(shù)語。教育家布盧姆將認(rèn)知過程分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次，其中后三個層次通常被認(rèn)為是“高階思維技能”。
高階能力的概念則更為寬泛，是指應(yīng)對復(fù)雜情境、解決結(jié)構(gòu)不良問題或者任務(wù)所需具備的心理特征，主要包括高階思維能力及高階社會情感能力。低階能力通常只涉及常規(guī)和機(jī)械地理解和運用知識，高階能力則涉及對知識進(jìn)行深度分析和轉(zhuǎn)換、靈活地將其運用到不同的拿握問題情境中。高階能力與低階能力之間并不存在絕對意義上的界線。
在完成復(fù)雜任務(wù)時，人們可能會同時運用各種能力，并且隨著時代變遷和技術(shù)發(fā)展，高階能力的內(nèi)涵也會發(fā)生變化。掌握讀寫算能力在農(nóng)業(yè)社會或工業(yè)社會，或許就是“高階能力”，但這些能力顯然已不足以應(yīng)對人工智能時代的挑戰(zhàn)。
一般而言襪敏隱，現(xiàn)在的高階能力涵蓋的是批判性思維、創(chuàng)造性思維、團(tuán)隊合作與溝通等一系列技能。這些技能通常具有跨學(xué)科的特征，也是人工智能在短期內(nèi)尚難以效仿和替代的人的能力。當(dāng)前教育的應(yīng)試傾向太嚴(yán)重，告廳僅僅依賴重復(fù)的“刷題”很難培養(yǎng)高階能力。
我們要通過閱讀、寫作和數(shù)學(xué)等高難度認(rèn)知技能，打好學(xué)科基礎(chǔ)，建立起創(chuàng)造性解決高階問題的思維框架。不能將自己的精力全部耗在應(yīng)試的刷題上。