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基于過程教學法的英語寫作評價策略

吳清晰

摘要：寫作教學是英語教學的難點，英語寫作評價運用過程教學法，構建學生自評、線上系統(tǒng)評價、同伴互評、教師評價等多元主體參與的評價體系，激發(fā)學生英語寫作的興趣，增強學生的寫作能力, 提高語言運用的準確性。

關鍵詞：過程教學法；寫作評價；策略

一、引言

語言學習目標是培養(yǎng)學生綜合運用英語進行交際的能力，包括口頭表達和書面表達。《普通高中英語課程標準》提出應培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，其中語言能力目標為有效地使用口語和書面語表達意義和進行人際交流。寫作是語言學習者學習能力、思維品質和文化意識的綜合表現(xiàn)，是考查學生英語綜合運用能力的一種手段，既能體現(xiàn)學生對英語基礎知識的掌握，又能體現(xiàn)學生靈活運用英語的能力。應用語言學家指出寫作是學生與語言、學生與教師、學生相互之間的交互行為。“作為反饋環(huán)節(jié)畢業(yè)論文評閱教師評語怎么寫，寫作評價是調節(jié)寫作教學，促進學生寫作能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和動態(tài)因素”（傅蔚，2010），構建多元主體參與寫作評價是改進寫作教學的方向。

二、英語寫作評價現(xiàn)狀

英語寫作是人與人之間以文字為媒介的交流與溝通，不僅能有效反映語言學習者學習詞匯和語法的程度，也能體現(xiàn)其掌握文章句式結構、篇章組織和邏輯思維的能力。長期以來，寫作教學基本流程是教師命題→教師指導→學生按要求寫作→教師批改→教師講評，寫作評價模式是糾錯＋分數(shù)（或等級）＋評語，講評是錯誤呈現(xiàn)+分析錯誤＋展示佳作，多見問題少見亮點，注重學生在語法、句法、詞匯和拼寫等方面的訓練。在對學生習作進行評價時，教師受“語法翻譯法”的影響，主宰著英語寫作教學，是錯誤的糾正者。教師花費大量的時間逐份精批細改學生“漏洞百出”的習作，作文本上紅字累累，文章被改得體無完膚，而學生只按要求辛辛苦苦地寫，不參與寫作評價，往往只是看一下分數(shù)和評語了事，對老師修改內容視而不見，形成“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現(xiàn)象。這樣的寫作評價受泰勒目標評價模式的影響，強調共性和追求一致性畢業(yè)論文評閱教師評語怎么寫，是“應試教育”的直接產物，又使得片面追求升學率的傾向得以強化，異化了寫作教學的育人功能。

三、英語寫作評價的有效策略

寫作教學被看作是一個整體的過程，在此過程中學生寫作、評價、互相交流，并為了共同目標互相修改。通過寫作評價，學生認識自我，建立自信，不斷體驗進步與成功，全面發(fā)展語言運用能力。根據(jù)第四代教育評價理論，在評價活動中要努力促使所有與評價有利益關系的人積極參與，充分表達自己的觀點。新課程標準明確提出，改變課程評價過分強調甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，所以多元主體參與寫作評價（如圖3.1），從重視結果評價轉向重視過程評價與結果評價相結合，建立發(fā)展性評價體系，以促進學生的全面提高。

過程教學法代表性學者弗勞爾和黑斯認為寫作過程是一種復雜、有目標、循環(huán)往復的活動。美國西北大學教授 指出，寫作是一個過程，寫作教學應該教授的是構成寫作過程一步一步的操作方法。過程教學法把寫作過程分為寫前準備、寫作、修改和反饋等步驟，“是一個幾易其稿的過程，這個過程包括產生想法，寫出以內容為中心的第一稿，再第二、第三稿（甚至更多）修改這些想法，然后交流這些想法”（Keh, 1990）。科學評價一方面來自正確的評價理念的指導，另一方面是評價方法的科學應用。評價有法，評無定法，貴在得法。“多元教學評價，能夠全面真實地評價學生的潛能、學業(yè)成就，以提供教學改進的信息，促進學生的發(fā)展”（易凌峰，1999），所以寫作評價能激發(fā)學生再次寫作的欲望，促進學生寫作能力在原有基礎上有所發(fā)展。

（一）學生自評

長期以來寫作評價多是以教師為主的單一主體的被動評價，但從評價的實際效果和發(fā)展的趨勢來看，應把被評價者置于主體地位，強調自我評價。這不僅能使評價產生更加積極的效果，也可以促使評價主體認真反省，不斷上進，更容易實現(xiàn)學習目標。自評是學生對于語言的思考過程，是學生自我認識的過程。學生通過全面分析自己在學習中的進步和存在的問題，回顧、診斷、監(jiān)控自己的學習行為，從而更好地進行自我管理，自我教育。學生作為評價的主體，按照教師所給出的評價標準，對自己的寫作過程、寫作準備等進行評價。語言學家·D·Cohn指出語言學習的成功取決于學習者本人。“對待錯誤最理想的方法是學生自我糾錯，自我糾錯是最不會給學生造成威脅的糾錯方式”（, 1998）。學生完成初稿寫作之后，從詞匯、句法、語法、框架、格式等角度評價自己的寫作：檢查字母大小寫、標點符號、句子結構等常規(guī)錯誤；檢查時態(tài)、名詞單復數(shù)等語法錯誤；檢查整體篇章結構、主題思想等是否正確；檢查段落之間的邏輯關系和過渡方式是否合理等，逐一修改習作中的問題，或調整，或替換，或刪減，或增加，反復修正不足和缺陷，直到自己滿意為止。學生通過自評，思考改進的途徑和方法，訓練自我糾正的能力。“學生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”（葉圣陶，1980）。

（二）線上系統(tǒng)評價

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息技術與英語寫作評價深度融合，推動英語教學模式變革。哈佛教育研究院霍華德教授指出信息技術可以使學習成為一種過程。“通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內容和學習方式，使學生之間更有效地相互幫助，分享學習資源”（王芳、楊魯新，2013）。學生將自己的習作上傳到批改網(wǎng) ()、愛習作（）、冰果英語作文批改（）、易改（）、極智批改網(wǎng)（）、翼課網(wǎng)（）等網(wǎng)絡平臺，系統(tǒng)可立即給出詞匯、詞組搭配、句子、篇章結構、內容相關和流暢程度等維度的得分和診斷性反饋，并且給學生提供個性化的指導與點評。線上系統(tǒng)評改反饋及時，學生能夠在最短的時間內接收評改信息，在“識錯—改錯”中進步畢業(yè)論文評閱教師評語怎么寫，提升綜合語言運用能力。

（三）同伴互評

自我效能理論指出學習者如果看到和自己水平相當?shù)娜双@得學習上的成功時，就會相信自己也能夠達到類似的水平。大量實證研究表明同伴所提供的幫助或支架對學習者的英語發(fā)展有著積極的促進作用。同伴互評利用信息技術網(wǎng)絡平臺共享功能，發(fā)揮協(xié)同效應，借助同伴支架和“鏡像學習”進行互助性學習，“通過接受不同的觀點來幫助作者改進自己的作文”（教育部，2012），比對自己的習作與同伴的習作，審閱他人的作品，了解文章寫了哪些內容，怎樣寫的，寫得怎樣，并將互評參與度等公布在班級的討論區(qū)，形成排行榜。利用網(wǎng)絡聊天室，學生根據(jù)論文評價框對習作進行在線評價，引導同伴各抒己見,找出彼此文章中的優(yōu)點和缺點，在發(fā)現(xiàn)別人錯誤的同時反省自己，學會如何寫作和評判他人及自己的作品，增強自己的批判和反思能力。利用網(wǎng)絡日志跟蹤學生習作互評的全程、全面的真實表現(xiàn)，讓他們充分發(fā)表自己的意見、觀點，培養(yǎng)學生在學習上思考和探究的能力，增強學生的參與感，培養(yǎng)他們的糾錯意識。利用電子公告板及時地對學生互評情況進行督促，歸納和總結學生在完成任務過程中出現(xiàn)的錯誤，在互評中學會欣賞其他同學的思維方式和寫作手法，從評價同伴習作中提升自己的作文水平。學生互評能夠使他們從另外的角度看問題，在糾正別人的錯誤時反思自己的習作，避免犯同樣的錯誤。

（四）教師評價

收到學生習作有關評價反饋后，教師再次對學生習作作綜合評價，進行專業(yè)校正，給出一些具體的寫作建議。教師在網(wǎng)絡平臺建立ftp站點，給學生創(chuàng)建電子學檔，內容包括習作的初稿、自評稿、同伴互評稿等，記錄學生習作評價信息，以數(shù)字化形式記錄學生的習作檔案。教師不僅要從習作的遣詞造句、語言表述、表情達意等方面予以點撥，還要從構思立意、布局謀篇、選材組材等方面加以指導，如主題是否明確、內容是否切題、結構是否合理、行文是否流暢等。同時歸納學生習作中普遍存在的問題，如經常混淆的同義詞語、各種類型病句、層次不清的習作等等，運用 、“喜馬拉雅聽書”等軟件制作視頻對學生習作進行講評，供其瀏覽學習，指導學生找到英語寫作的“治病良方”。教師的任務不是代替學生修改文章，而是使他們自己能在寫作過程中反復修改。教師篩選出幾篇習作全班傳閱，展示同伴互評的內容，點評其亮點，做出激勵性評價，并請作者闡述自己的寫作思路，也可以讓評價者進一步表達自己的觀點，繼續(xù)分析習作的優(yōu)缺點，提供修改建議。

現(xiàn)代心理學認為寫作評價過程是學生對自己思維成果的重新認識過程，也是學生再次進行建構的過程。經過研讀評語后，學生看到了自己寫作上的問題，也有了修改自己習作的興趣和欲望。學生多稿寫作，在質疑問難中學會思考，進一步加深自己對作文的理解，反復多次修改潤色。最后教師根據(jù)學生的終稿完成情況，寫出評語，給出分數(shù)，作為評價其寫作成績的重要指標。教師鼓勵學生在反饋時不僅要給出評分，而且要給出書面反饋，反饋語按照“正面評價—建議—鼓勵”的順序進行描述，評語可以分析、評價學生作文中的精彩句子、段落，或提出改進意見和建議，以供其他學生借鑒。小組評比時，小組合作學習的評價和獎勵的依據(jù)是小組佳作的總體成績，這樣會提高小組成員的活動參與度。

四、結語

評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。“最有用的評價應當提供反饋信息”（傅道春，2001）。運用過程教學法建構多元主體參與寫作評價體系，學生通過寫作評價學會交互、共享、協(xié)商和合作，實現(xiàn)寫作的“意義協(xié)商”，提高英語習作能力和認識水平，增強自主寫作修改能力，提升語言綜合應用能力和交際水平，發(fā)展其思維品質和學習能力，讓學生體會到寫作過程的快樂，從而實現(xiàn)寫作教學的育人功能與價值。

參考文獻

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（本文首次發(fā)表在《基礎教育外語教學研究》2020年第9期）

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